Pedagogi Sebelum Teknologi

Kita baru saja mengalami pandemi. Biarkan itu meresap sejenak. Guru, siswa, dan orang tua terdorong untuk beralih ke pembelajaran digital. Tanyakan kepada para pendidik di mana saja dan mereka akan memberi tahu Anda bahwa hasil pendidikan selama pandemi tidak sama dengan sebelumnya dan situasi ini mengakibatkan hilangnya pembelajaran. "Kehilangan pembelajaran" mengacu pada hilangnya pengetahuan atau keterampilan secara umum, sering kali disebabkan oleh kesenjangan atau diskontinuitas dalam pengalaman pendidikan siswa. Lihatlah data pencapaian di luar sana, dan tampaknya para guru benar-ada kehilangan pembelajaran selama pandemi (Sparks, 2023). Banyak yang mengaitkan penurunan tersebut dengan pembelajaran digital (Turner, 2022).

Di sisi lain, studi empiris sebelumnya tentang instruksi digital menunjukkan hal yang berbeda; mereka menunjukkan bahwa dalam beberapa kasus, pembelajaran digital dapat lebih efektif daripada mode pengajaran tradisional yang bersifat tatap muka. Dalam sebuah meta-analisis, ditemukan bahwa siswa dapat mempelajari materi secara online hingga lima kali lebih banyak dibandingkan dengan pembelajaran tatap muka (Means et al., 2010). Studi lain, oleh MIT, menunjukkan bahwa pembelajaran digital sama efektifnya dengan kursus tatap muka, terlepas dari seberapa banyak pengetahuan yang dimiliki siswa (Colvin et al., 2014). Dan studi yang lebih baru menunjukkan bahwa siswa yang terdaftar di lingkungan pembelajaran virtual sebelum pandemi mengungguli siswa yang mengalami pembelajaran jarak jauh untuk pertama kalinya selama pandemi (Beck, 2022). Jelas, penelitian ini dan pengalaman banyak pendidik selama beberapa tahun terakhir tampaknya bertentangan satu sama lain.

Meskipun kondisi pembelajaran darurat selama pandemi membawa dampak yang besar bagi sekolah dan distrik, namun, ada juga sekolah yang secara mengejutkan muncul tanpa cedera-setidaknya dalam hal prestasi siswa. Baru-baru ini, saya melakukan penelitian eksplorasi (Drost & Levine, dalam proses penerbitan), mewawancarai siswa, orang tua, guru, dan administrator di selusin distrik sekolah di Midwest tentang pengalaman mereka dengan pembelajaran digital. Saya ingin mengetahui mengapa beberapa distrik (dengan demografi yang berbeda-beda) tidak terlalu terdampak oleh pandemi dibandingkan dengan distrik lainnya. Ketika distrik-distrik ini melihat data sebelum dan sesudah COVID-19 (data penilaian umum, data pemantauan kemajuan, data pencapaian negara bagian, dll.), mereka tidak melihat adanya kehilangan pembelajaran. Data mereka pada dasarnya setara dengan tingkat sebelum pandemi, tapi di dua kabupaten, datanya bahkan lebih tinggi. Jadi, apa yang membuat kabupaten-kabupaten ini berhasil dalam kondisi yang sulit seperti itu?

Apa yang saya temukan dalam penelitian saya adalah bahwa kabupaten yang berkembang pesat selama pandemi memfokuskan pembelajaran pada pedagogi terlebih dahulu, dan integrasi teknologi di urutan kedua. Hal ini masuk akal: kabupaten-kabupaten ini memanfaatkan kemampuan guru-guru yang telah dilatih untuk menjadi ahli di bidang pedagogi. Saya ingat pernah mengatakan hal yang serupa kepada diri saya sendiri pada suatu pagi di bulan Maret 2020, ketika email dari guru-guru saya masuk lebih cepat dari yang bisa saya tangani: kita harus fokus pada apa yang kita lakukan dengan sebaik-baiknya-mengajar!

Empat Elemen untuk Sukses

Jadi, seperti apa sebenarnya pendekatan yang dilakukan dalam menggunakan teknologi untuk mendukung pembelajaran? Seperti yang saya temukan, kabupaten yang berhasil selama pandemi melakukan empat praktik umum. Meskipun bukan resep yang sempurna untuk meraih kesuksesan, elemen-elemen di bawah ini sangat penting untuk meningkatkan prestasi siswa dengan teknologi.

1. Memiliki kerangka kerja instruksional.

Elemen pertama ini adalah tentang memastikan bahwa setiap guru mengetahui seperti apa pelajaran yang efektif di suatu kabupaten. Kerangka kerja instruksional adalah cara guru merencanakan pelajaran dengan strategi yang teridentifikasi yang digunakan guru dan siswa untuk mencapai target pembelajaran (Toth, 2022). Kerangka kerja instruksional membantu memastikan kurikulum yang terjamin dan layak (DuFour & Marzano, 2011).

Beberapa kabupaten yang saya teliti menggunakan model 5E; yang lainnya menggunakan model Madeline Hunter, Understanding by Design (UBD), atau bahkan model yang dikembangkan sendiri (atau kerangka kerja yang menggabungkan beberapa model berdasarkan bidang studi). Terlepas dari kerangka kerja yang digunakan, para guru di kabupaten-kabupaten tersebut memiliki pemahaman yang jelas tentang seperti apa pengajaran yang baik. Setiap kabupaten memiliki kerangka kerja instruksional yang kokoh.

Satu peringatan: Memiliki kerangka kerja instruksional bukan berarti kita meninggalkan seni mengajar; anak-anak bukanlah mesin. Mereka spontan dan selalu berubah. Guru terbaik adalah mereka yang secara kreatif memberikan instruksi dalam kerangka kerja yang telah ditetapkan.

Mari kita ambil contoh seorang guru yang secara kreatif mengikuti kerangka kerja instruksional dengan menggunakan sistem manajemen pembelajaran. Untuk sebuah unit tentang Revolusi Amerika, guru sejarah ini menggunakan model I Do, We Do, You Do yang memungkinkan pembelajaran yang bermakna dan mendalam ketika siswa menggambarkan bagaimana pertempuran-pertempuran penting dan kontribusi individu membantu membawa kemenangan Amerika dalam Perang Revolusi.

Guru memulai dengan fase I Do di mana ia membagikan tujuan pembelajaran, menarik minat siswa dengan sebuah video, meminta siswa untuk berbagi pengetahuan sebelumnya, dan memberikan gambaran umum tentang materi yang diharapkan untuk diketahui oleh siswa. Kemudian, pada bagian We Do, berdasarkan kuis, para siswa memilih sendiri ke dalam dua sisi perang, pihak Amerika atau Inggris. Para siswa kemudian terlibat dalam perdebatan yang hidup berdasarkan bacaan. Terakhir, para siswa memasuki bagian You Do, di mana berdasarkan apa yang telah mereka pelajari, mereka menggunakan pengetahuan baru mereka untuk menjelaskan warisan-warisan perang yang dapat ditemukan dalam masyarakat Amerika saat ini. Itulah kerangka kerja instruksional yang sedang berjalan. Sekarang ke sisi kreatifnya: guru menambahkan teknik pembelajaran untuk melibatkan siswa. Dia membuat kelompok siswa berdasarkan pengetahuan sebelumnya, menyediakan ruang kolaboratif bagi siswa untuk berdialog menggunakan halaman bersama, memanfaatkan keinginan remaja untuk berdebat menggunakan papan diskusi digital, dan memasukkan video untuk menarik minat mereka.

2. Menentukan fungsi pedagogis yang jelas.

Elemen kedua yang didefinisikan dengan baik dalam data adalah mengidentifikasi dan menggunakan fungsi pedagogis yang jelas dalam setiap kerangka kerja. Fungsi pedagogis paling baik digambarkan sebagai cara yang diinginkan guru untuk membantu siswa mempelajari materi selama bagian tertentu dari pelajaran. Bisa jadi guru ingin siswa melakukan curah pendapat atau refleksi diri atau praktik. Bisa jadi guru ingin siswa menemukan atau menjelaskan atau menilai sendiri. Karena guru-guru di kabupaten yang diteliti memahami dengan jelas fungsi-fungsi pedagogis tersebut, mereka menciptakan instruksi eksplisit, yang merupakan ciri khas dari instruksi yang efektif (Archer & Hughes, 2011). Instruksi eksplisit adalah cara untuk mengajar secara langsung dan terstruktur. Berdasarkan pengalaman saya sebagai guru, administrator, dan profesor, ketika saya melupakan fungsi pedagogis karena saya terlalu sibuk mencoba untuk terbiasa dengan teknologi, maka instruksi saya akan terganggu. Ketika saya kembali ke pedagogi, pembelajaran meningkat.

Mari kita kembali ke pelajaran Revolusi Amerika. Pada bagian I Do, guru memiliki dua fungsi pedagogis yang jelas: Dia memanfaatkan pengetahuan sebelumnya dan membantu siswa mengorganisasikan pengetahuan mereka. Pada bagian We Do, ada fungsi dukungan yang dipandu dan fungsi pengecekan pemahaman. Pada bagian You Do, guru menilai untuk menentukan apa yang siswa ketahui tentang topik yang mereka pelajari. Dengan adanya fungsi pedagogis yang jelas ini, para siswa dapat memahami cara-cara yang harus mereka lakukan untuk belajar.

3. Menghubungkan teknologi dengan fungsi pedagogis.

Setelah menentukan fungsi pedagogi, langkah selanjutnya adalah memilih perangkat teknologi yang memungkinkan para pendidik untuk melaksanakannya. Saat saya mewawancarai guru dan administrator, jelas terlihat bahwa para guru ini membiarkan pedagogi yang mendorong pemilihan alat teknologi-bukan sebaliknya. Sebagai contoh, alih-alih mengatakan, "Saya harus menggunakan Padlet," pernyataannya mungkin, "Saya harus menemukan cara untuk membuat siswa melakukan curah pendapat tentang ide-ide mereka." Setelah fungsi pedagogis dari curah pendapat ditetapkan, pilihan alat yang akan digunakan menjadi jelas. Teknologi hanya menjadi kendaraan untuk mencapai fungsi pedagogis.

Dalam pekerjaan saya sendiri dengan para staf selama pandemi, saya melihat bahkan guru-guru terbaik saya pun kesulitan dalam penerapan teknologi. Namun, hal yang umum terjadi di antara mereka yang berhasil adalah mereka mengidentifikasi fungsi pedagogis dan kemudian menentukan alat bantu teknologi untuk mendukung fungsi tersebut.

Dalam percakapan sehari-hari dengan para siswa dan secara lebih formal dengan beberapa orang tua siswa selama penelitian, saya menemukan bahwa dengan mengutamakan pedagogi, peralihan ke pembelajaran jarak jauh menjadi lebih mudah dilakukan. Karena para siswa tahu apa yang ingin dicapai oleh guru, mereka tidak terlalu khawatir dengan teknologi; teknologi mengalir dengan lebih mudah. Karena pelajaran merupakan bagian dari kerangka kerja yang konsisten, semua orang tahu apa yang harus dilakukan. Teknologi bertindak untuk melayani pedagogi.

Kembali ke contoh Revolusi Amerika, alat bantu digital yang dipilih jelas selaras dengan fungsi pedagogis. Misalnya, ketika guru ingin memperkenalkan konsep baru sambil memotivasi siswa, ia menggunakan Edpuzzle, sebuah alat video interaktif. Ketika guru ingin siswa berdebat, dia membuat papan diskusi menggunakan fitur di LMS-nya dan terlibat dalam dua rutinitas berpikir yang terlihat: Tarik Tambang dan diskusi Apa yang Membuatmu Mengatakan Itu (disebut sebagai pertanyaan provokatif). Ketika guru ingin siswa melakukan penilaian mandiri, dia membuat formulir digital dengan Google Quiz.

Bagan pada Gambar 1 adalah konseptualisasi tentang bagaimana guru dapat menghubungkan alat bantu yang biasa digunakan dengan kerangka kerja yang umum digunakan (misalnya, pendekatan 5E). Harap diperhatikan bahwa bagan ini tidak lengkap, dan beberapa alat bantu dapat digunakan untuk lebih dari satu fungsi. (Sebagai contoh, Pear Deck dapat digunakan untuk mentransfer informasi dengan cepat kepada siswa, dan juga untuk menentukan apa yang siswa ketahui tentang topik tertentu).

4. Memanfaatkan siklus penilaian formatif.

Elemen terakhir yang dilakukan oleh kabupaten-kabupaten yang sukses ini adalah memanfaatkan siklus penilaian formatif. Kita tahu bahwa praktik penilaian formatif yang kuat-memantau pembelajaran siswa dan memberikan umpan balik dan/atau melakukan penyesuaian instruksional di sepanjang prosesnya-membuat perbedaan besar bagi semua siswa. Proses penilaian formatif merupakan proses berkelanjutan yang mencakup segala hal mulai dari teknik informal hingga penilaian standar. Yang paling penting adalah guru terlibat dalam serangkaian langkah (Duckor & Holmberg, 2017) yang memanfaatkan interaksi dengan siswa (Drost, 2014).

Dalam pembicaraan dengan para guru dan administrator dalam penelitian ini, penggunaan proses penilaian formatif muncul di hampir semua percakapan. Kadang-kadang hal ini terkait dengan elemen satu dan dua karena kerangka kerja dan/atau fungsi pedagogis mengharuskan guru untuk berpikir tentang bagaimana mereka menggunakan respons siswa untuk membuat penyesuaian instruksional. Dalam kasus lain, hal ini terkait dengan fakta bahwa hampir semua hal diserahkan secara elektronik selama pandemi dan ada banyak pekerjaan yang harus ditafsirkan untuk menentukan kemajuan siswa menuju tujuan pembelajaran dan kriteria keberhasilan.

Jika kita kembali ke kelas Sejarah Amerika, Anda akan melihat bahwa guru merencanakan berbagai kesempatan untuk mengumpulkan informasi guna meningkatkan pengajaran: Edpuzzle memungkinkan guru untuk mengetahui apa yang diketahui dan tidak diketahui oleh para siswa; diskusi kelompok memungkinkan guru untuk mengetahui apa yang sedang diproses oleh para siswa; pengecekan pemahaman memungkinkan adanya pivot; dan kegiatan akhir membantu menentukan apa yang dipelajari siswa selama pelajaran tersebut. Proses-proses ini membantu guru membuat penyesuaian yang tepat untuk pelajaran selanjutnya.

Hasil dari Penelitian

Peneliti Morgan Polikoff (2021) berpendapat bahwa salah satu alasan utama beberapa kabupaten mengalami kesulitan selama pandemi setelah sistem teknologi dan komunikasi tersedia adalah karena hanya ada sedikit atau bahkan tidak ada panduan tentang cara mengajar siswa K-12 di lingkungan digital. Di kabupaten yang saya teliti yang tidak mengalami kehilangan pembelajaran, keempat elemen ini telah tersedia dengan baik, sehingga memungkinkan transisi yang lebih lancar ke pembelajaran digital. Elemen-elemen ini menunjukkan bahwa fokus para pendidik haruslah pada pedagogi, bukan integrasi teknologi. Para pemimpin harus memastikan bahwa setiap kabupaten, sekolah, dan ruang kelas memiliki kurikulum, instruksi, dan pendekatan penilaian yang spesifik yang memungkinkan para guru membuat keputusan yang tepat ketika mereka perlu menggunakan teknologi.

Dalam pengalaman saya sendiri sebagai seorang pendidik, saya telah melihat kekuatan dari keempat elemen ini dalam meningkatkan keberhasilan siswa. Meskipun beberapa orang mungkin berpendapat bahwa kita tidak perlu mematuhinya karena kita tidak perlu tiba-tiba beralih ke pembelajaran digital lagi, saya berpendapat berbeda. Dengan menerapkan keempat elemen ini di ruang kelas kita sekarang dan menghubungkannya dengan perangkat teknologi yang tepat, kemampuan siswa kita untuk belajar di tingkat tinggi dapat dan harus meningkat secara eksponensial. Dengan demikian, kemungkinan besar kita akan memenuhi apa yang dikatakan oleh penelitian: bahwa pembelajaran digital dapat meningkatkan prestasi.

Refleksi & diskusi

➛ Bagaimana mengadopsi pendekatan yang mengutamakan pedagogi dalam implementasi teknologi dapat membantu sekolah lebih siap menghadapi krisis di masa depan?

➛ Kriteria apa yang saat ini berlaku untuk menentukan alat teknologi yang Anda gunakan dalam pengajaran? Apakah kriteria tersebut memprioritaskan pedagogi?

Referensi

Archer, A., & Hughes, C. (2011). Explicit instruction: Effective and efficient teaching. The Guilford Press.
Beck, D. (2022). Pearson-supported virtual students outperform national test scores during the pandemic. Pearson.
Colvin, K. F., Champaign, J., Liu, A., Zhou, Q., Fredericks, C., & Pritchard, D. E. (2014). Learning in an introductory physics MOOC: All cohorts learn equally, including an on-campus class. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 15(4).
Drost, B. (2014). Engaging in authentic formative assessment. Lambert Academic.
Drost, B., & Levine, A. (in press). Examining learning loss: The alternative narrative. State University of New York.
Duckor, B., & Holmberg, C. (2017). Mastering formative assessment moves: 7 high-leverage practices to advance student learning. ASCD.
DuFour, R., & Marzano, R. J. (2011). Leaders of learning: How district, school, and classroom leaders improve student achievement. Solution Tree Press.
Means, B., Toyama, Y., Murphy, R., Bakia, M., & Jones, K. (2010, September). Evaluation of evidence-based practices in online learning: A meta-analysis and review of online learning studies. U.S. Department of Education.
Polikoff, M. (2021). Beyond standards: The fragmentation of education governance and the promise of curriculum reform. Harvard Education Press.
Sparks, S. (2023, January 30). Global academic loss persists nearly three years into the pandemic. EdWeek.
Toth, M. D. (2022). Models of instruction. American School Board Journal, 12(22).
Turner, C. (2022, June 22). 6 things we learned about how the pandemic disrupted learning. NPR.